01

我拿到心理咨询师资格不久，接到一个。

对方是一位十三岁初二男孩的母亲，来访的原因是：孩子厌学。

来访那天，她头发蓬松，未施粉黛，把自己套在一件宽大暗沉的上衣里，局促不安地坐在我面前。未等我提醒，她便忙不迭地开了话匣。叙述从男孩出生开始。

生他时，我在单位上班。我们单位特别好，产假，哺乳假有两年，那两年我全心全意在家带他。为了带好他，我自己看了很多育儿书，北京上海地赶去听专家讲座，他爸爸也很支持。一岁不到就教他识字。方法是报纸上看来的：在家里每件家具、电器上挂好字条。看到电灯，念电灯；看到冰箱，念冰箱。两岁就认识很多字……

说到这里，她舒展开深锁的眉头，露出几缕满足的笑意。

厌学叛逆的青春期男孩和疲倦失意的中年母亲。一开始我把故事想到长年缺少陪伴，漠视家庭教育引发亲子危机这个路数上去。没想到，实际与设想大相径庭。

要说缺少陪伴，这位母亲全程参与了孩子0-3岁这段早期教育里最重视的陪伴期；要说漠视家庭教育，这位母亲非但不漠视，反而比普通人更重视；这个家的家庭结构很完整，成员关系没有常见的失和，争吵和离婚。那破绽到底在哪里呢?

正当我疑虑重重时，对方从包里拿出一个封面发黄，样式老旧的厚厚的笔记本，摊在桌面上，急切地翻阅、搜索、找寻着什么蛛丝马迹。她边翻看边尴尬地冲我笑笑说：“我都记下来了。”

话匣继续源源不断地输出着：

五岁时，我们买了一架当时非常昂贵的钢琴，请了专业老师来教他。

你问我为什么要学钢琴？也没有特别的理由，我们那时住单位的专家楼，楼上楼下的孩子都在学。想着我也跟孩子一起学一学，以后母子俩合奏一曲，多好！

你问我孩子喜不喜欢学？四、五岁的伢儿知道什么喜欢不喜欢，主要靠家长引导嘛。再说学乐器，哪有不吃一点苦就学好的，都是软磨硬泡的嘛。

你问我用了什么方法？也没有什么方法，练琴有奖呗。一开始奖零食，奖看电视，后来奖玩具，奖玩电子游戏，奖零花钱。

上小学后，功课多了，我规定他写完作业练两个小时琴，必须完成，雷打不动。可是渐渐地这孩子长了心计，为了拖练琴的时间，作业磨磨蹭蹭要做到八、九点，专家楼里的专家都要休息了，只能草草练上十几二十分钟。

小学二年级时，他说他再也不想练琴了，骂了打了，都没用……

小学三年级，因为经常奖励看电视，玩游戏，他近视了，这个年龄的近视都是假性的，要抓紧治，花多少钱倒没关系。

我找了专家咨询，专家说有一种扩大瞳孔治疗假性近视的方法。但用药期间，眼睛视物不便，孩子最好知情同意。我回家就和儿子商量来着。

没想到孩子很倔，宁可近视，坚决不治。假性近视错过治疗期可惜了呀。我真的是没办法。

这位母亲翻着日记本上的往事，伤心不止。

当时正好过暑假，不用每天上课，在多次劝说无效的情况下，我和他爸爸决定冒险，那天晚上，我们一夜没睡，先在房间里若无其事地看电视，注意隔壁房间儿子的动静，等他入睡时，轻轻唤他，唤了十几声不应，确定他深睡了，我们蹑手蹑脚地掀开熟睡的孩子的眼皮，把扩瞳孔药滴到眼睛里……

第二天早上，孩子醒来发现自己的眼睛看不见了，问明原由，大吵大闹，说再给他治的话，就不去上学了。我实在是没有办法了。为了平息这件事，只能答应给他买玩具，给他一大笔零花钱……

我渐渐地明白了这位母亲的破绽。她像一个专横独断的雇主，对待孩子像对待雇佣工人那样，一边不断地践踏他的尊严，剥夺他作为一个人的独立和自由，一边不断用金钱作筹码试图摆平眼前失衡的局面。

可是孩子终究不是雇佣工人，她的“大棒金钱政策”一次也没有成功，反而一次比一次陷入更泥泞的深潭。

“雇主型”妈妈亲手培育了一个物质给予越多，心灵层面越空虚，精神世界越混沌的孩子。对这样的孩子来说，厌学只是空虚和混沌的表象之一。

“雇主型”妈妈往往想不到，付出那么多，孩子却成为一个真正贫穷和贫困的人。因为贫穷与其说是缺钱，不如说是一种缺失的感觉。而“雇工型”孩子就是时时刻刻被缺失感包围的人。

02

几年过去了，这样的例子已不仅仅是个案。

它让我开始思考一个问题：父母要怎样才能给予孩子金钱买不到的富足感，而不是用金钱买来缺失感。

这做起来似乎有点困难。

我们生活在一个消费型社会。每天出门抬头低头都绕不开声嘶力竭的商家，躲不过不断制造焦虑情绪的营销策略。——这个你拥有了么？还没有？居然还没有？！那个你购买了么？还不买？赶快去买吧！再不买，仿佛人生便有了无法弥补的遗憾。

尽管心理学家对大量中彩者的研究显示，大约只需要八周甚至更短的时间，绝大部分幸运儿的幸福水平回归到获得意外之财前的状态，快乐者仍然快乐，悲伤者继续悲伤。

金钱以及金钱购买到的物品能维持幸福感的长度如昙花闪现，骤然凋零，但我们显然更容易接受商家的蛊惑，而非心理学家的研究成果。

所以我们常常穿差不太多的衣服社交，去差不太多的目的地旅行，买回差不太多的纪念品送给别人，育儿时也抱持差不太多的观念：如果不想花心思用别的办法，那么付出点金钱的代价多少是可以挽救一下，补偿一下的。

这个观点用在别的地方或许奏效，用在儿童教育上是注定失败的。

儿童看待世界的方式和成人截然不同。成人活在充分物化的现实，我们眼中的万事万物已经被标上了不同的价格。

这个玩具要小心翼翼地玩，因为它很贵；那个纸板盒子不值得认真对待，因为它是废物；那辆开在我前面的车可千万别蹭到了，它是劳斯莱斯；那个人我得费十二分的力气和他说话，因为他是我的老板；那个人我随便应付一下，嫌恶的表情给他，不过是个推销员或服务生……

成人就是这样“唯利是图”地对待这个世界的。孩子则不同，他们用诗意的方式看待世界，而不是物化的方式。

一个纸板盒子或许恰恰是他最中意的玩具，一块最普通的石头他要用心洗干净了收藏起来，一堆沙子是他最愉快的乐园，他不会因为你地位高贵而对你敬畏，也不会因为你是皇帝就偷偷帮你隐瞒住你赤身裸体的事实。他像一朵云那么自由，像一捧清泉那么透明，像天山的雪莲那么纯净。

如果有一天他也“唯利是图”，那么一定是我们成人亵渎了他，点染了他，混淆了他。把他从诗人变成了俗人。对待孩子与其练达，不若朴鲁，与其曲谨，不若疏狂……

如果试图用金钱或者物质的奖励来激发儿童学习的动机同样也是一种失误。

03

1973年，心理学家莱珀以学前儿童为研究对象做过一个经典实验。

心理学家让学前儿童使用特制的画笔画画，儿童的热情非常高。然后研究者将儿童随机分成几组：其中一组儿童，告诉他们，如果能画一幅画，会受到物质奖励；另一组儿童不受任何奖励。几天后，记录几组儿童的自由活动情况。

结果是受到奖励的儿童组在没有奖励的情况下，用于绘画的时间仅仅是未奖励组的一半。显然物质奖励不但没有增加儿童的绘画动机，反而是削弱。儿童持续的学习兴趣是依靠内部动机来维持的，外部奖励会降低内部动机。

这也是前文提到的母亲用练琴有奖的方法不能让孩子坚持练琴的心理学依据。看起来富余的外部奖励恰恰干扰，继而削弱了儿童原本脆弱的内部资源。一旦外部激励动摇，减除，继续这个行为的心理资源便被消耗殆尽。

我们说要给儿童金钱买不到的富足感从心理学的角度诠释就是陪伴，支持，倾听，尊重，接纳，从而壮大一个孩子的内部心理资源，使他获得安全，尊严，爱和帮助自我解决困惑的方法。

04

前几日，我听到一位智慧的妈妈就用这样的方式帮助了她5岁的孩子。

妈妈给孩子报了绘画和陶泥课，上了3-4次，孩子就不愿意去了。

有一天晚上睡觉前妈妈问孩子：“明天的课要不要去？”

——孩子说：“不想去。”

——“为什么不想去呢？”——“因为教室不够漂亮。”

——妈妈：“因为教室不够漂亮，所以不愿意去。”

沉默……

——“我每次上课都搞不清楚，因为有很多凳子，我不知道哪条是我的，有粉色啊，红色啊……”

——“嗯，教室里的凳子，你不知道哪条是你的……”

——“对啊，我旁边的小朋友我又不认识，我做错了，也不好意思问她我有没有坐错……”

——“嗯，旁边的小朋友都不熟，凳子有没有坐错也不好意思问……”

——“做陶泥还有很多道具，我都搞不清楚哪个是哪个，牙签啊，盘子啊……”

——“嗯，道具很多，都搞不清楚了。”

沉默……

——“我觉得上陶泥课挺难的，想坚持一下，可是有点太难了，我还是放弃了。”

——“嗯，做陶泥太难了，虽然想坚持，但还是放弃了……”

聊到这里，妈妈其实已经了解了孩子不想去的原因了，加上时间有点晚了，准备结束谈话。“没关系的，如果太难，我们就先不学了，等我们长大一点觉得不那么难了再去上吧，妈妈觉得你已经很棒了，睡觉吧，晚安！”

五分钟以后，以为孩子睡着的妈妈听到孩子叫了一声妈妈！

——“怎么了？宝贝。”

——“妈妈，我的眼睛一闭上就有眼泪流出来，所以不能闭眼睛……”

——“那就让眼泪流出来吧，妈妈陪着你。”

——“不行！我不能闭上眼睛……”

孩子的整个情绪变得很低落，似乎特别抗拒眼泪流出来这件事，额头和身体都有点发烫。

忽然她说了一句：“这个问题太难了，我解决不了。”

——“那妈妈可以帮忙解决么？”

——“不行，爸爸也解决不了，所有人都解决不了。哎……”

——“宝贝，已经很晚了，我们闭上眼睛睡觉好么？”

黑暗中孩子接过妈妈的纸巾，似乎在擦眼泪，过了一会：“好了么？可以睡了么？

——“好了，我可以了。”

——“睡吧，妈妈爱你，晚安！”

孩子抱住妈妈的手臂，深深地亲吻了一口，说：“晚安……”

听到这个故事，我泪流满面。今夜敲下这些文字，仍然很感动。任何语言都会显得苍白，什么评论都不要加上，那是狗尾续貂。

就像她的妈妈说的我们这些自以为是的成人啊，请卸下我们作为父母的姿态，收起那些烂俗的筹码，好好地对待我们的孩子，在这些丰富，神奇的内心世界面前，我们显得多么可笑，无知……

只依靠陪伴，倾听，尊重和不加主观评判的全然接纳，妈妈就治愈了孩子内心的伤口，帮助她找到面对真实自我的方法。因为她给了孩子金钱买不到的富足感。

妈妈说，第二天，孩子提出要去上绘画和陶泥课。

孩子厌学要怎么办？孩子刚上学时还是兴致很高的，觉得什么都新鲜，过了一段时间后发现孩子不喜欢上学了，怎么劝，怎么骗都不愿意去学校，到了学校也是哭个不停，这时候家长该拿孩子怎么办？

1、通过游戏和科学引导，帮助孩子养成良好自觉的学习习惯：家长也可以通过讲故事、做游戏等，让您的孩子知道上学的好处，学习许多知识，可以自己看故事书，可以学会做自己想做的许多事情。另外，也可以让他多接触不同年龄的小学生，尤其那些喜欢上学的孩子可以从积极方面给他好的影响;并让孩子懂得：不想上学是懦弱的表现，勇敢去上学就是英雄，可以锻炼自己独立起来。

2、为孩子建立成长日记，鼓励孩子摆脱幼稚心理，成长起来：孩子要克服幼稚退缩的心理，不能靠说教，而必须通过具体的实践和行为习惯的训练。尤其对男孩子，从上学开始，就要让孩子树立起做一个“真正男子汉”的目标，任何事情上要勇于拼搏，不能打退堂鼓。所以，在生活自理、自觉学习、做家务劳动、为他人服务等各个方面逐步给他提出要求，并记录他的成长，对他是非常有好处的。除了写他的成长日记，当然还可以拍照、摄像、写博客等，用各种可能的方式，促进孩子摆脱幼稚和心理发育的滞后。我想，这也是和家长的期望一致的。

3、了解孩子是否在学校遇到了什么挫折和困难：孩子对上学变得消极，一定是有原因的。因为上小学后，不像在幼儿园时那么随便宽松，有可能发生下列情况，例如：被老师批评;被老师误解或冤枉;与同学发生矛盾;被同学欺负;对学校环境不适应;对课堂纪律感到过分约束;在课间或体育课上与同学冲突等等。还有些情况，也许是我们成人想象不到的，或是我们忽略了。家长要耐心听孩子说说在学校的情况，任何事情都可以说;如果孩子说的不得要领，也没有关系，家长可注意孩子叙述中的蛛丝马迹，再向他提问，则可能了解到孩子不愿上学的原因。另外，也可以向老师、他的同学等进行一些侧面的了解。

4、帮助孩子真正进入小学生角色：您的孩子也可能在学校并没有遇到什么挫折，但觉得学校生活太枯燥单调，没有幼儿园的生活有意思，在幼儿园可学唱歌跳舞、做游戏，还有糖果吃。而在学校这些都没有了，老师也很凶，太不好玩了!――如果有这些想法，也是很自然的。在国外，小学生都是自由地坐在地板上上课，也没有严苛的纪律，孩子的幼小衔接就比较容易。而我们的小学还不够人性化，教室的气氛也不活跃，所以，孩子要真正适应小学生的角色就会有一定困难。要帮助孩子适应学校集体的学习，就要让孩子知道自己在一天天长大，不可能再回到幼儿园了;但对这么小的孩子又不必讲大道理，因为空洞的道理他不理解，要用具体形象的人物来引导他，才能懂得什么叫“长大了”。父母关心，实施直接的教育很有必要。如果父母文化层次低，那就可以雇用家教。如果经济条件差，还可以尝试送孩子上课外的补习班。帮他找找兴趣，多鼓励他夸奖他，即使他学不会也不要凶他，也可以用一些奖励让他自己愿意去学呵呵，经常会和家长讨论这个问题。孩子厌学是很正常的事情，您先不必太担心，更不要训斥他，这样会增加他的厌学情绪。其实我小学五年基本上都有点厌学，不过作为老师的母亲很注重培养的爱好和兴趣。小学对于学生身心的培养要比知识的培养更加重要。另外，这个家庭的熏陶也有很大关系。家长一定要注意自己对孩子的影响。还有一点就是，一定要和班主任沟通好，因为孩子大部分学习的时间都在学校。所以，有一个上心班主任和老师至关重要。还有什么具体情况，乐意效劳！找氛围呀，到自习室，图书馆，大家积极的学习态度一定会触动你的，我是自考过来人了，考完了本科，但用了五年多，想想耽误的时间很不舍得呀，会走一段弯路的。但如果你哪一次放弃了，那么那不久你可能会完全放弃！

孩子得了厌学症怎么办？

哥哥的孩子，也就是我的侄儿，今年二年级。一年级的时候，还好，只要家里人送，就会乖乖地去上学。可是今年升到二年级了，反而不如一年级。早晨不上学，晚上回来就哭闹求嫂子不要把他送到学校

我建议嫂子，让老师和她共同对孩子进行关爱，用关爱的方式尽量化解孩子对校园和教室的恐惧。嫂子说，具体要如何做。我说，当年我们小时候不是也有过厌学，逃学的经历吗？打骂其实是错误的，即使孩子短期能够回到学校，可是他们内心已经产生了厌烦，再治理就不好了。最好是能让孩子感受到来自家庭，父母，老师和同学们之间的那种爱，能对大家庭产生依赖，信任，那么他对这些的恐惧便会慢慢地消失。嫂子说，我明白了。

事情还没有解决，以后的过程得慢慢地讲下来，还真是一个不省心的小家伙啊。不过，这段经历对于孩子来讲，对于作为他的父母来讲，还有对于我来讲，都是一个成长的过程。

最后，我翻开了一下厌学症（或许以后我有孩子后，这方面的知识就不用现学现卖了）。

资料上讲，孩子的厌学症，将会对整个家庭都产生不必要的麻烦。所以最好的办法就是共同治疗，在孩子治疗的过程中，家长也要跟着一起治疗。这样，才会让孩子心里减少焦虑感。

出现这厌学症的孩子，可能会伴有分离焦虑症，或者是社交恐惧症等。我分析后得出，侄儿并没有分离焦虑症，也没有社交恐惧症，他之所以不愿意去学校，是因为那次罚站的印象太深刻了，导致他进入教室就会有应急反应。我建议嫂子最好是能让那些罚孩子站的老师，主动并诚心地出来对孩子道歉，讲一句，老师错了的这样的话，这样可能会有助于孩子焦虑证的治疗。

希望以上办法能有效了治疗好我侄儿的厌学症。

不过最后向家长讲一句话：请积极提高孩子们的抗挫能力，请积极提高孩子们的心理承受能力，这是关键。

再对所有的老师讲一句话：不同的孩子请采用不同的惩罚措施，因人而异的教育方法，请老师们掌握。谢！觉得现在厌学现象有时会出现，但是你要控制好。有时候适当放纵一下是好，可是如果真的完全不想学习，而把时间放在其他上，我觉得得好好想一下自己读书想要的是什么，自己高考前那么拼命是为了什么……我们没理由对不起爸爸妈妈给我们的这十几年来的学费……好好努力，加油！不要让自己后悔，不要让自己内疚，更不要让自己遗憾！！1、家长对于这些教育方式的理解有偏差。比如：认为严格就等于训斥、打骂；赏识就等于没有原则的夸奖；宽松就等于放任不管；指导就等于没有情绪感受的讲大道理；

2、家长在应用这些教育方法时，对于度的把握不到位；例如，夫妻两人的教育理念严重不一致，都会使孩子在认知层面产生混乱；

3、家长对孩子的情感交流不到位，只是在用一些所谓的教育方法对付孩子，导致孩子在心里不能接受；

5、家长之间感情不和或单亲家庭，从而无法顾及孩子的需要，导致孩子产生自我评价低的现象。这样的孩子要么很自卑，要么会和有不良行为的孩子在一起学会喝酒、抽烟、打群架，通过这样的方式找到自我，他们会走向两个极端；

6、部分家长自身的认知偏差比较大，直接影响到孩子的认知层面的建立，这样的孩子很容易形成人格障碍，人际交往能力比较低，很难适应一个群体和社会大环境。